2025年教资备考看完这篇，幼儿教资笔试就稳了…

距离教资考试仅剩20多天，但该学的还是一点没学？再这么浑浑噩噩下去，就真的要和红本本失之交臂了！先别急着放弃，了幼儿保教必背主观题，记得先收藏再背诵哦！

幼儿的心理特点（1）幼儿初期的心理特点
①行为具有强烈的情绪性。（“破涕为笑”现象）
②爱模仿。
③思维仍带有直觉行动性。
（2）幼儿中期的心理特点
①爱玩、会玩。
②思维具体形象。
（3）幼儿晚期的心理特点
①好学、好问。
②抽象概括能力开始发展。
③个性初具雏形。

影响幼儿身心发展的因素（1）遗传
（2）环境
（3）教育（学校教育）
（4）个体的主观能动性

埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森将人格的发展分为八个阶段，各阶段的发展任务分别为：
婴儿期（0~2岁）发展信任感、克服不信任感；
儿童早期（2~4岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑；
学前期（4~7岁）获得主动感，克服内疚感；
学龄期（7～12岁）获得勤奋感，克服自卑感；
青年期（12~18岁）建立同一感，防止同一性混乱；
成年早期（18～25岁）获得亲密感，避免孤独感；
成年中期（25～50岁）获得繁衍感，避免停滞感；
老年期（50岁之后）获得完善感，避免失望、厌倦感。

格塞尔的成熟优势论格塞尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到准备状态时学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。

斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳根据自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”所做的经典实验提出强化理论。强化分为正强化和负强化，正强化是通过呈现愉快刺激增强反应概率，负强化是通过终止不愉快刺激来增强反应概率。惩罚是在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率的下降。斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用。斯金纳还重视将理论应用于实际，行为矫正和程序教学即是对该理论的应用。

班杜拉的社会学习理论

班杜拉提出了观察学习的概念。所谓观察学习就是学生通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。观察学习分为四个过程：
（1）注意过程；
（2）保持过程；
（3）动作再现过程；
（4）动机过程。

幼儿观察力的特点（1）观察的目的性
（2）观察持续的时间
（3）观察的系统性
（4）观察的概括性

幼儿想象的特点1.幼儿的无意想象占优势，有意想象开始发展。幼儿想象的无意性表现在幼儿的想象的主题不稳定；常常以想象过程为满足。
2.儿童想象的再造成分很大，创造性成分很小。
3.幼儿的想象常常脱离现实或与现实混淆。

幼儿注意的特点

（1）小班幼儿
小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意。有意注意的水平有限，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3～5分钟。
（2）中班幼儿
中班儿童注意的范围更加扩大。他们对于自己感兴趣的活动（如游戏等）能够较长时间保持注意。中班儿童的有意注意有了一定的发展。在无干扰的情况下，集中注意的时间可达10分钟左右。
（3）大班幼儿
大班儿童的无意注意进一步发展。对于感兴趣的活动能集中注意更长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，并且，在一定程度上能够自觉地调节自己的心理活动和行为，使之服从任务。注意集中的时间可延长到15分钟左右。

幼儿分类的发展

（1）不能分类
（2）依感知特点分类
（3）依生活情景分类
（4）依功用分类
（5）依概念分类

幼儿判断能力的发展（1）判断的形式逐渐间接化
（2）判断的依据逐渐客观化
（3）判断的论据逐渐明确化

幼儿推理能力的发展

（1）抽象概括性差。
（2）逻辑性差。
（3）自觉性差。

幼儿情绪的特点（1）易冲动性
（2）不稳定性
（3）外露性

幼儿情绪的发展（1）情绪的社会化。
（2）情绪的丰富化和深刻化。
（3）情绪的自我调节化。

幼儿积极情绪的培养

（1）营造良好的情绪环境
（2）成人的情绪自控
（3）采取积极的教育态度
（4）帮助孩子控制情绪：转移法、冷却法、消退法
（5）教会孩子调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法、想象法

幼儿自我评价的发展

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
（3）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。
（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价。
（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价。

幼儿自我控制的发展

（1）从主要受他人控制发展到自己控制
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略
（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

影响幼儿性格形成的因素

①遗传
②家庭
③幼儿园教育
④社会环境
⑤社会实践活动

幼儿的气质类型（1）胆汁质
行为表现：反应快，冲动时不可遏制，但情绪也容易平息；为人热情，但过于直率，易与人发生冲突，但有事后忘得快的特点。
（2）多血质
行为表现：反应快，活泼好动兴趣广泛，但兴趣和注意力容易转移；脾气温和，外向，情绪外露，好交际，对新环境适应快。
（3）黏液质
行为表现：情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不易冲动，反应较慢，思维、语言及行为迟缓；沉着冷静，内向，自制能力和坚持性较强；有耐心，不易适应新环境；注意力不易转移。
（4）抑郁质
行为表现：感受性高，观察细腻，善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢；情绪的敏感性极高；多愁善感、敏感多疑，严重内向，极不善于交际；性格孤僻，为人处世谨慎，对挫折及困难易产生畏惧心理。

婴儿依恋发展的阶段

（1）对人反应无差别的阶段（出生~3个月）：对所有人不加区别、无差别的反应；
（2）对人反应有差别的阶段（3~6个月）：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。
（3）特殊的情感联结阶段（6个月~2岁）：从6~7个月起，儿童对母亲产生特别的依恋，形成专门的对母亲的情感联结，开始怯生。
（4）目标调整的伙伴关系阶段（2～3岁）：把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并能适当调整自己的目标。

教养方式及其对幼儿的影响（一）民主型
在这样的家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自信心、探索性等方面的发展较好
（二）专制型
这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，无主动性，情绪不安，退缩；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
（三）放任型
这种家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。

同伴交往的影响因素

①早期亲子交往经验。
②儿童自身的特征。
③活动材料和活动的性质

同伴关系中的问题儿童及帮助措施①两种交往困难儿童：被忽视型幼儿、被拒绝型幼儿。
②如何帮助交往困难儿童
首先，要使他们了解到自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

幼儿亲社会行为的影响因素

（1）社会生活环境。
（2）家庭日常的生活环境。
（3）移情。移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是导致亲社会行为最根本的内在因素。

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