教资笔试【教育家&心理学家】终极重点完整版更新！

教资笔试倒计时 5天 ！今天给大家更新的是【80位常考教育家、心理学家汇总】

Day2 梳理核心思想，避开记忆混乱陷阱
两天吃透人物考点“钉子户”！
Day1 指路 80位常考人物合集（上）

80位常考教育家、心理学家汇总

41.高尔顿
内发论（遗传决定论）代表人物之一，同时也是“优生学”的代表人物。
42.华生（美国）
a.外铄论的代表人物之一，观点：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意地把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
b.行为主义学习理论的创始人，“恐惧形成实验”。
43.吴伟士
二因素论（辐合论）的代表人物之一，强调“积”，即遗传×环境。
44.施太伦
二因素论（辐合论）的代表人物之一，强调“和”，即遗传+环境。
45.孔德、涂尔干
社会本位论代表人物之一，观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
46.福禄贝尔
个人本位论的代表人物之一，幼儿教育之父，恩物（玩具）。
47.耶克斯利
1929年出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。
48.保罗朗格朗
法国成人教育家，《论终身教育》是终身教育的概念化和体系化的标志。
49.怀特海
综合课程的代表人物，综合课程的三种主要形式：
（1）内联学科——融合课程
（2）相邻学科——广域课程
（3）以问题为导向——核心课程
50.杰克逊
（1）隐形课程提出者
（2）在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出
51.古德莱德
课程分类：
（1）理想课程（专家、理论工作者）
（2）正式课程（教育行政部门）
（3）领悟课程（教师）
（4）运作课程（课堂）
（5）经验课程（学生）
52.辛德
将课程的取向分为三种：
（1）忠实取向
（2）相互调适取向
（3）创造取向
53.巴格莱、科兰特、坎德尔
要素主义的代表人物：巴格莱，科兰特，坎德尔。
理论流派：学科中心主义课程论
要素主义观点：教育要授受具有严谨学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富，否则会丧失人类文化导致人类文明的崩毁。
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益；
②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。在要素主义者看来，给学生提供分化的、有组织的经验之最有效方法是学科课程。
54.赫钦斯
永恒主义现代代表人物，美国教育家
永恒主义观点：
（1）具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值；
（2）进一步阐明了名著课程和教材的优越性：
第一，它是实现教育目的的最好途径；
第二，名著的定向都是概念的、理论的；
第三，读书本身就是一种很好的理智训练；
第四，不读这些名著，就不可能理解当代的世界。
55.多尔
理论流派：后现代主义课程论
（1）后现代主义课程论的发展：在多尔看来，泰勒的课程模式就是现代主义封闭课程体系的产物和典型；
（2）多尔的“4R”标准：即丰富性、循环性、关联性和严密性。
①丰富性；
②循环性：可循环性旨在发展能力，其框架是开放式的；
③关联性：主要表现在教育和文化两个方面；
④严密性：实际上是指概念的重新界定。
56.布拉梅尔德
理论流派：社会改造主义课程论
（1）关注的重点：强调课程应围绕当代重大社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展；
（2）核心观点：课程不应帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；
（3）社会改造主义课程的两个特点：
第一，主张学生尽可能多地参与社会，因为社会是学生寻求解决问题办法的实验室；
第二，以广泛的社会问题为中心，尤其要关心城市问题、犯罪问题、交通拥挤、家庭破裂、文化娱乐等社会问题。
57.奈勒
存在主义课程论，他认为：
（1）不能把教材看作是学生谋求职业的准备手段，也不能看作是进行心智训练的材料，而应作为自我发展和自我实现的手段；
（2）不能使学生受教材支配，而应使学生成为教材的主宰。知识和有效学习必须有个人意义，与人的真正目的和生活相联系，个人才能在时间和